我指的老师不仅仅是语文老师，还包括各个学科的老师，因为我们的儿童阅读绝对不只是语文老师的事情，在学校里面，从校长到各科的老师都应该来做。但是我们的老师平常关注教材、关注教学内容比较多，相对来说关注阅读比较少，我觉得我们的老师理所当然地应该成为学校的阅读推广人。那么他所具备的能力，与老师具备的一般的教学能力并不完全相同。在阅读方面，第一，老师要有对阅读重要性的高位认识。即，要对“儿童阅读为什么如此重要”要有基本理念。如果没有基本理念，当各种各样的教学内容蜂拥而来的时候，你可能就会心生顾虑，“我应该选择什么呢？”“我是不是应该把阅读放一放呢？”你只有坚定对阅读的信心，在碰到很多具体问题的时候你才知道如何取舍。第二，老师要阅读过足够的童书。现在学校里的老师们不仅仅是童书阅读得不够，连读书的这个习惯也没有养成，当然学校里面的教学非常的繁重，工作很多。但是我想，工作再忙，也一定要挤出时间来读书，哪怕是读一点非常轻松活泼的童书。因为只有阅读过，你才知道如何跟孩子通过书来交流。第三，与大人和孩子沟通的能力，爱上儿童阅读的老师——我自己见过，我周围有不少——喜欢阅读、喜欢课外阅读、喜欢儿童阅读的老师，他们的教学能力都非常强，他们也知道如何和孩子沟通。第四，组织、协调活动的能力。阅读的活动，包括学校里举办的阅读活动，也不完全等同于我们的教学活动。很有阅读活动是和学校的综合性实践活动或课外活动搭配在一起的，现在全国推行“3:30以后的学习”，那么很多阅读活动其实是可以放到3:30以后孩子们的学习中去，这就需要一些组织和协调活动的能力。第五，讲述、表演故事的能力，所有的这些能力当中，我觉得对老师来讲，爱心和耐心是最重要的。阅读跟我们常人理解的不一样，我们大部分老师认为，孩子只要认识足够多的字，就自然而然地能够阅读。我想通过这张图告诉大家，阅读是一件复杂的事情，它就像是很多根细小的绳子最后拧成一根粗壮的绳子一样，需要孩子多种综合能力的结合，才能够帮助孩子实现阅读的自动化，比如词汇、背景知识、语言结构、字词的辨析、解码的能力等等。在学校里面我们常常看到的所谓的“学困生”，大部分是因为阅读能力培养得不够、理解能力比较差造成的，而理解能力差，最重要的原因就是孩子只认识字词，但还有很多其它的综合能力没有跟上，所以我一直说人类学习阅读比想象的复杂。我给大家推荐两本书：《脑的阅读》和《普鲁斯特与乌贼》，这两本书都谈到了阅读和脑部运作的非常复杂的关系。其实，阅读困难和阅读障碍的孩子，也远比我们想象的多。学校里对阅读的价值认识远远不够。《阅读的力量》是美国的儿童阅读专家克拉森教授的作品，他曾经来中国演讲过，我也曾经到现场去听过他的演讲。他在《阅读的力量》这本书里面谈到了一个非常重要的观点，就是我们传统的语文教学的方式和方法，为什么对学生的阅读能力帮助有限。他的观点是，语言过于复杂，很难通过讲解语法、讲解单纯的词汇去帮助孩子形成语文能力，那怎么样才能形成比较强的语文和阅读能力呢？克拉森在这本书里介绍到：只有大量阅读、自由阅读，才能够真正对孩子的阅读能力有效。我觉得这是一个非常重要的观点。成人对孩子的阅读指导远远不够。这里也给大家推荐两本书：《说来听听》和《不一样的语文课》。《说来听听》的作者是英国著名的儿童文学作家艾登·钱伯斯，他是2000年国际安徒生奖的得主，他之前是写儿童小说的，后来他觉得英国小孩子的阅读水平不行，阅读能力在下降，因此就停下写小说的笔，给孩子写了两本很重要的儿童阅读方面的书：《说来听听》和《打造儿童阅读环境》。他在这本书里面提到了大人如何做一个有能力的成人阅读者，去协助孩子进行阅读。读写策略还需要加强。在新阅读研究所的时候，朱永新老师和我一起主编了一套译丛：《阅读力——文学作品的阅读策略》《阅读力——知识读物的阅读策略》《写作力——创意思考的写作策略》，一共三本书。我一直认为，阅读力、写作力最终需要带动的是什么呢？是思考力。阅读促进思维能力的发展。它们就像三个齿轮一样相互咬合。很多家长问我说“王老师，我的孩子很爱读书，也读过不少的书，可是为什么作文还是写不好呢？”我的回答是，阅读能力只是写作能力的一个基础、一个起点而已，要把文章写好，绝对不只有阅读这一件事情，还有观察能力、感受能力、想象能力……具备很多能力，才能把文章写好。爱读书的孩子写作不一定就好，但是不爱读书的孩子，写作一定不会太好。它只有一个必要而非充分的条件。
以上文字整理自王林在“中国阅读大讲坛”主题讲座中的演讲内容。
来源：中国阅读三十人论坛
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